自從我國高等教育步入大眾化行列，高校畢業(yè)生這一重要的人才資源實現(xiàn)由計劃分配轉(zhuǎn)變?yōu)橛墒袌雠渲?，學(xué)生在職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展上的自主性空前擴大。向陽生涯職業(yè)規(guī)劃師介紹到，上世紀(jì)末開始，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)工作在我國高校迅速展開，通過職業(yè)生涯規(guī)劃的制定與實施，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自身內(nèi)在要素和職業(yè)環(huán)境外在要素，以全新的視野審視自身的優(yōu)勢與劣勢、面臨的機遇與挑戰(zhàn)，激發(fā)了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展、素質(zhì)拓展、成人成才等意識，出現(xiàn)了令人欣喜的局面。但由于該項工作在我國高校實施較晚，基本上還處于起步探索階段，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計和實施中難免出現(xiàn)一些畸輕畸重的傾向，而這些傾向又恰恰會對大學(xué)生人生未來產(chǎn)生負(fù)面影響，因此需加以科學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)。

一、需防過弱的職業(yè)探索傾向

過弱的職業(yè)探索傾向是指個體對未來職業(yè)、職位內(nèi)涵、資質(zhì)要求、職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展態(tài)勢以及人職匹配的內(nèi)在規(guī)律等缺乏自主調(diào)研、深入探究和應(yīng)有的認(rèn)知。由此可見，過弱的職業(yè)探索傾向顯現(xiàn)兩個方面的問題：一是主觀意識上的“漠然”與“茫然”；二是探究程度上的“淺然”與“渾然”。產(chǎn)生上述傾向的主要原因是：“象牙塔效應(yīng)”———大學(xué)生與社會、與職業(yè)的遠(yuǎn)離或隔離；“慣性效應(yīng)”———基礎(chǔ)教育中“兩耳不聞窗外事，一心只讀必考書”習(xí)慣在高校的延續(xù)；“依待心理”———依賴家長，等待幫助。多數(shù)學(xué)生滿足于對某些職業(yè)職位的字面理解、想象以及網(wǎng)絡(luò)所提供的概括性、抽象性的概念，缺少具體而直接的感知，缺少早期而不可或缺的職業(yè)體驗，缺少與往屆校友、專業(yè)人士系統(tǒng)而深入的交流，更缺少相關(guān)職業(yè)的實際比較和理性的職業(yè)思索。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，９０％以上的學(xué)生在職業(yè)探索上較為籠統(tǒng)、膚淺，不少學(xué)生將“職業(yè)環(huán)境”誤解為“就業(yè)環(huán)境”，有的甚至不聞不問。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃最重要的３個環(huán)節(jié)：一是對職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)；二是結(jié)合時代特點和個人職業(yè)傾向，確定最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)；三是為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。這３個環(huán)節(jié)都離不開對職業(yè)的系統(tǒng)而深刻的認(rèn)知。離開職業(yè)探索，就無從談及職業(yè)認(rèn)知，就無從談及最佳職業(yè)目標(biāo)選擇，更無從談及針對目標(biāo)的“行之有效”的努力。職業(yè)探索要著重幫助學(xué)生圍繞職業(yè)、職業(yè)目標(biāo)弄清４個問題：即“是什么”、“干什么”、“何人能干”、“怎么樣”。重中之重是要詳實掌握某一職業(yè)職位“干什么”和“什么人能干”。而對于“干什么”，又需著重了解掌握“何為重、為何重”“何為精、何以精”。只有這樣，才能使職業(yè)目標(biāo)明確、職業(yè)素養(yǎng)清晰、發(fā)展路徑可行、應(yīng)對舉措具體，才能有效防止規(guī)劃中環(huán)境分析普遍化、職業(yè)定位想象化、規(guī)劃制定共性化、計劃執(zhí)行考證化等浮躁現(xiàn)象。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！甭殬I(yè)探索過程中除了對學(xué)生在理論上給予系統(tǒng)指導(dǎo)外，還要在實踐上引領(lǐng)學(xué)生注重４個加強：一是加強職業(yè)啟發(fā)。通過組織學(xué)生參加校友座談、訪談、論壇等活動，特別是專業(yè)人士訪談，以使學(xué)生更加直接、更加客觀地了解和接觸相關(guān)職業(yè)、職場經(jīng)歷和經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)思考、職業(yè)興趣。二是加強職業(yè)觀察。通過組織低年級學(xué)生觀摩畢業(yè)生雙選活動、參訪用人單位等，幫助學(xué)生了解職業(yè)活動，了解人職匹配的靜態(tài)、動態(tài)需求。三是加強職業(yè)體驗。引導(dǎo)學(xué)生積極主動并且深度參加社會實踐、崗位見習(xí)、實習(xí)等，在實踐中獲得職業(yè)體驗，領(lǐng)略職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)價值。四是加強職業(yè)比對。啟發(fā)學(xué)生通過對興趣濃厚的兩個以上相關(guān)職業(yè)職位進(jìn)行實地調(diào)研、專家咨詢、開展跨行業(yè)自主實習(xí)等，從而獲得比較與鑒別的機會，進(jìn)而進(jìn)行職業(yè)選擇。

二、需防過重的功利傾向

過重的功利傾向是指職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計過于偏重職業(yè)目標(biāo)及近期職業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)和掌握，而忽視寬廣知識學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)提升，忽視做事與做人的統(tǒng)一，忽視當(dāng)前需要與長遠(yuǎn)發(fā)展的統(tǒng)一。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書８０％以上作品中針對專業(yè)知識、技能強化和提升的安排較為明晰詳實，而對綜合素養(yǎng)的強化和提升的安排卻較為模糊籠統(tǒng)，缺乏具體的目標(biāo)和路徑。形成這一傾向的主要原因是，當(dāng)事人對職業(yè)的認(rèn)知較為膚淺、狹窄，誤將職業(yè)與專業(yè)等同起來，將職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)等同起來；指導(dǎo)者過分強調(diào)“靠船下篙”，“栽什么樹苗結(jié)什么果”；“工具理性”導(dǎo)致學(xué)生對“技術(shù)至上”的崇拜。

各領(lǐng)域成功人士職業(yè)發(fā)展的實踐表明：上佳的專業(yè)素養(yǎng)固然至關(guān)重要，但全面的職業(yè)素養(yǎng)亦必不可少。專業(yè)素養(yǎng)與通識素養(yǎng)、科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、能力素養(yǎng)與道德素養(yǎng)、智力素養(yǎng)與情商素養(yǎng)都是職業(yè)素養(yǎng)中不可或缺、不可偏廢的關(guān)鍵要素。各領(lǐng)域高素質(zhì)人才的“標(biāo)志性素養(yǎng)”都較為集中、濃縮、突出地反映了這些職業(yè)的綜合性要求，比如醫(yī)生職業(yè)的標(biāo)志性素養(yǎng)主要包括：扎實的醫(yī)學(xué)理論功底、系統(tǒng)的臨床思維、精湛的醫(yī)療技術(shù)、厚重的人文精神、正確的應(yīng)急反應(yīng)、顯著的溝通情結(jié)、高尚的醫(yī)德境界、強烈的責(zé)任意識等。盡管診斷水平和醫(yī)療技術(shù)至關(guān)重要，但并非僅此而已。同樣，法律工作者的標(biāo)志性素養(yǎng)主要包括：崇尚公平正義、勇?lián)鐣?zé)任、熟識法律法規(guī)，守護法律尊嚴(yán)、知識廣博精深、思維敏捷縝密、表達(dá)能力超凡、社會交往廣泛等等。盡管熟諳法律、能言善辯至關(guān)重要，但并非以此涵蓋一切。職業(yè)規(guī)劃的功利傾向不僅會使工具理性在主觀意識與客觀環(huán)境之間形成“共振區(qū)”，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的曲解，而且也違背以人為本的育人理念和職業(yè)生涯規(guī)劃的初衷，影響學(xué)生健康、可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)生涯規(guī)劃中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對綜合素養(yǎng)的提升預(yù)期、實現(xiàn)途徑加以重點安排并自覺實施。一要注重對職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查與研究，通過多種途徑了解職業(yè)、崗位要求，把握相應(yīng)職業(yè)的標(biāo)志性素養(yǎng)、豐厚內(nèi)涵及其在職業(yè)發(fā)展過程中的作用等，從而確立科學(xué)、全面的職業(yè)發(fā)展理念。二要注重對寬廣知識的吸納。在學(xué)校的專業(yè)課程體系之外，應(yīng)有針對個體職業(yè)發(fā)展要求的知識擴展、結(jié)構(gòu)構(gòu)建的系統(tǒng)安排，如理工科學(xué)生對人文社科底蘊的涵育，文科學(xué)生對自然科學(xué)知識的汲取等等。三要注重綜合才能、特殊才能的提升，在熟練掌握專業(yè)技能的同時，根據(jù)個體揚長補短的實際需要，有意識地強化特殊才能的培養(yǎng)，形成某種“不可取代性”，增強職業(yè)發(fā)展的競爭優(yōu)勢。四要注重健康人格塑造和情緒智力包括自我情緒認(rèn)知、自我情緒管理、感知他人情緒、承受挫折以及人際關(guān)系等能力的提升。因為情商是“個體運用情感因素、發(fā)掘情感潛能去影響生活的各個層面，乃至人生未來的至關(guān)重要的品質(zhì)因素”［２］。如果一味地片面追求專業(yè)素質(zhì)的提升，而忽視寬廣知識的學(xué)習(xí)、健全人格的養(yǎng)成和綜合能力的構(gòu)建，那么，高等教育就只能生產(chǎn)“有用的機器”，而難以培養(yǎng)“和諧發(fā)展的人”，“斜塔效應(yīng)”、“木桶效應(yīng)”的顯現(xiàn)將不可避免。