一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展的概念

“教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指通過教師的工作及專業(yè)發(fā)展的設(shè)計,協(xié)調(diào)教師個人內(nèi)在需求和學(xué)校長遠目標(biāo)需求,實現(xiàn)個人和學(xué)校的共同成長和發(fā)展?！薄敖處煂I(yè)化指教師在整個專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德,逐步提高自身從教素質(zhì),成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程,也就是一個人從“普通人”變?yōu)椤敖逃摺钡膶I(yè)發(fā)展過程。”

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是對整個教師職業(yè)從開始到結(jié)束的有目的性活動,做出一般性計劃的活動,通過對各種因素進行分析,進而確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo),并設(shè)計相應(yīng)的行動計劃的活動過程,同時也是對有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設(shè)想和規(guī)劃,是一種廣泛的規(guī)劃。從教師專業(yè)化定義上看,也是一種規(guī)劃,但是這種規(guī)劃更詳細,更具體,具有明確的目的性,是一般到特殊的發(fā)展歷程,使教育者不斷地更新知識,逐漸的成熟起來。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員,需要通過不斷的學(xué)習(xí)與規(guī)劃,拓展其專業(yè)內(nèi)容,提高專業(yè)水平,從而達到專業(yè)成熟的境界。兩者都是一種認識,一種奮斗的過程。

二、注重教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)合

(一)適應(yīng)終生教育思想需要

自20世紀60年代以來,終身教育作為一種最有影響力的教育思潮引起世界各國的注意,從東方到西方,從發(fā)達國家到發(fā)展中國家,被不同的社會制度欣然接受,不同的學(xué)派的教育學(xué)都開始探討這個問題,終身教育的概念的也不斷在發(fā)展,他的理念已經(jīng)滲透的各個行業(yè)中,特別教師職業(yè),是受教育者人生的第二階段,塑造人格,發(fā)展個性,使其個人潛在的才能和能力得到充分的發(fā)展,這就要求教育者的知識不斷的豐富、更新,需要教師不斷地學(xué)習(xí),革新教學(xué)方法、教學(xué)技能。

(二)教師主體成長的需要

教師職業(yè)生涯規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)合促使教師個體自身發(fā)展的需要,使其身心和諧完善,在當(dāng)代,教育改革的深化,教育現(xiàn)代化步伐的加快,使廣大教師面臨新的挑戰(zhàn)。對教師來說,必須充分重視教師的自身教育問題,結(jié)合教師教學(xué)實際情況進行學(xué)習(xí),使自身的知識不斷更新、專業(yè)水平不斷提高。只有這樣,才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要,才能適應(yīng)時代的發(fā)展。豐富自己專業(yè)的同時,加強教師的人格培養(yǎng),和其他專業(yè)的聯(lián)系,要用全方位的視角去觀察和分析問題,所以教師要聯(lián)系實際,從生活中和聯(lián)系中找出問題和解決問題,提高教師職業(yè)素質(zhì)和教育精神。

(三)明確目標(biāo),切入實際

作為新時代的教師,樹立遠大的理想和明確的目標(biāo),具有一定的規(guī)劃作用,對教師職業(yè)生涯規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)合起到指導(dǎo)作用。制定目標(biāo)可以使教師能夠意識到自己的優(yōu)點和缺點,要樹立近期目標(biāo)、短期目標(biāo)、長期目標(biāo)。在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中,教師就可以知道教師需要掌握什么樣的知識和技能才能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(四)促進學(xué)校管理理念的形成

管理理念已經(jīng)從單純的監(jiān)工似的學(xué)校管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M的、人性化的服務(wù)型管理模式。在新的理念中,學(xué)校管理者已不再是單純的校長、領(lǐng)導(dǎo),而是充當(dāng)起指導(dǎo)者、合作伙伴、指揮員、協(xié)調(diào)員和監(jiān)督員。有效地運用這種管理理念,適應(yīng)了教師職業(yè)生涯規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展過程中以教師、學(xué)生為本的思想,應(yīng)該從學(xué)校負責(zé)人做起,學(xué)習(xí)新的教育理念,與眾不同的管理形式,確定管理重點,堅持以人為本的思想。這樣就會使教育政策有效地得到實施,教師有自由權(quán)去管理班級課堂、熟悉班級經(jīng)營模式和精研溝通策略技術(shù),以促進良性互動,開發(fā)學(xué)生的潛能。

(五)適合社會變革的迫切需求

“社會變革所引起的教育改革已經(jīng)到來,教育改革就是要‘教的得體、育得合宜、改的合理、革得具體’”。教師職業(yè)生涯規(guī)劃和教師專業(yè)的發(fā)展通過對教師的培養(yǎng),提高了勞動生產(chǎn)力。同時,教師是教育轉(zhuǎn)變中的掌控者,間接地說,教師通過對受教育者的教育,使科學(xué)技術(shù)這種一般的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,是把潛在的能力開發(fā)應(yīng)用到實際當(dāng)中。教師要不斷更新教育觀念,適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念;適應(yīng)教學(xué)的新要求;提高將知識、理論和信息技術(shù)有機整合的能力。跟得上時代變革的要求,促進社會進步。

(六)適應(yīng)教育改革的發(fā)展

“國家的振興在于教育,教育的振興在于教師”②,教師教育改革需要在體制、理論體系、培養(yǎng)模式、管理機制等多方面進行更為深入的研究與實踐。這些問題在很大程度上影響和制約著教育改革的深化和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。