近年來，一項關(guān)于碩士研究生報考原因的調(diào)查表明，40%以上大學(xué)生考研動機是對所學(xué)專業(yè)不滿意，想通過考研進入喜歡的專業(yè)。

為什么這么多大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣？究其原因，主要是專業(yè)并非學(xué)生自己選擇，而是家長的安排。家長為孩子選專業(yè)，往往有追逐熱門專業(yè)、高薪職業(yè)、追求名校、盲目攀比的特點，這從20年來歷屆高考狀元的專業(yè)選擇可見一斑。高考狀元作為全國各省份得分最高的考生，在學(xué)校、專業(yè)選擇上有優(yōu)先權(quán)，他們選擇的專業(yè)，是當(dāng)今中國大學(xué)最熱門、最具競爭力的專業(yè)。艾瑞深中國校友會網(wǎng)統(tǒng)計了1977～2015年中國大陸各省份高考狀元所選專業(yè)的情況，排名前十的專業(yè)是：經(jīng)濟學(xué)、工商管理、電子信息工程、法律、生命科學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、北大元培班、建筑學(xué)、物理學(xué)、自動化。這些專業(yè)的特點是好就業(yè)、薪酬高、就業(yè)后薪酬增長快。高考狀元過度追逐熱門賺錢專業(yè)有其社會根源，熱門專業(yè)往往意味著好前程、高收入，而相對冷門、學(xué)業(yè)艱苦、未來職業(yè)薪酬較低的專業(yè)較少有狀元問津，比如地質(zhì)工程、農(nóng)業(yè)。

但是，社會公認(rèn)的熱門專業(yè)、就業(yè)市場上具有競爭力的專業(yè)、家長心目中有“錢”途的專業(yè)，學(xué)生就喜歡、就適合嗎？

事實并非如此。向陽生涯職業(yè)規(guī)劃師給大家介紹一個真實的案例，當(dāng)年的某省份高考文科狀元說自己最感興趣的專業(yè)是歷史，但狀元的家長通過分析性價比，認(rèn)為上光華管理學(xué)院“最值”。狀元在光華管理學(xué)院學(xué)了幾年后，還是不忘初心，最后通過考研學(xué)了喜歡的歷史專業(yè)。另一個例子就是大家熟知的北大生命科學(xué)系大二學(xué)生周浩放棄無數(shù)人羨慕的北大學(xué)子桂冠，轉(zhuǎn)至北京工業(yè)技師學(xué)院學(xué)習(xí)他喜歡、擅長的數(shù)控技術(shù)?，F(xiàn)實生活中，這樣的事例比比皆是。

我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育嚴(yán)重缺失

現(xiàn)實表明，許多學(xué)生對所學(xué)專業(yè)存在很大盲目性，究其原因是我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺失，學(xué)校、家庭在引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)、職業(yè)特點，找尋自己專業(yè)興趣方面做得很不夠。

目前，各高校普遍設(shè)立了職業(yè)指導(dǎo)中心，開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課或職業(yè)生涯規(guī)劃課，幫助大學(xué)生規(guī)劃人生，認(rèn)清自己，發(fā)揮個人潛質(zhì)和優(yōu)勢。但是，這還遠遠不夠。如上所述，如果到了大學(xué)階段才進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，如果學(xué)生此時才意識到選錯了專業(yè)，那么，無論是轉(zhuǎn)專業(yè)給自己和學(xué)校造成的麻煩，還是無法轉(zhuǎn)專業(yè)退學(xué)重考或通過考研轉(zhuǎn)專業(yè)，都會造成社會教育資源的巨大浪費。

所以，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)從中小學(xué)抓起。中小學(xué)要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生了解各種職業(yè)的工作狀態(tài)，需要進行的知識儲備、掌握的技術(shù)技能，體驗這些職業(yè)的酸甜苦辣，了解自己的性格特點與理想職業(yè)的匹配情況，從而為未來報考普通高中還是職業(yè)高中，選擇什么樣的專業(yè)做好準(zhǔn)備。

但遺憾的是，我國青少年在初高中階段接受過職業(yè)生涯規(guī)劃教育的比例很低，更不用說小學(xué)階段了。

幾年前，一項由中國青少年研究中心、美國艾迪資源系統(tǒng)公司、日本青少年研究所和韓國青少年開發(fā)院聯(lián)合進行的“中美日韓四國高中生畢業(yè)去向及職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較研究”表明，我國高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與美、日、韓相比還比較落后，存在嚴(yán)重缺失。

一是嚴(yán)重缺失職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)設(shè)計。我國僅有30%以下的高中生在學(xué)校接受過職業(yè)指導(dǎo)，日、韓、美的這一比例分別為73.2%、72.3%、68.8%。

二是嚴(yán)重缺失職業(yè)學(xué)習(xí)或體驗活動。我國高中生大多以高考為主要目標(biāo)，僅有30%參與過職業(yè)學(xué)習(xí)或體驗活動。

三是嚴(yán)重缺乏專業(yè)師資隊伍。美、日、韓對高中生的職業(yè)指導(dǎo)，70%以上由專業(yè)教師承擔(dān)，班主任和心理咨詢教師承擔(dān)輔助工作，而我國只有25%由專職教師承擔(dān)，由班主任承擔(dān)的占70%以上。可見我國高考志愿規(guī)劃師、職業(yè)規(guī)劃師市場前景巨大。

四是嚴(yán)重缺乏職業(yè)準(zhǔn)備和規(guī)劃意識。調(diào)查表明，我國高中生對自身能力和特點有明確了解，但缺乏職業(yè)準(zhǔn)備，對就業(yè)信息沒興趣，原因是我國高中生缺乏自我成長的規(guī)劃意識，受應(yīng)試教育影響較大，把高考作為唯一出路，只想考上大學(xué)，至于考上大學(xué)以后干什么，或者考不上大學(xué)怎么辦，十分迷惘。

五是嚴(yán)重缺乏家庭職業(yè)啟蒙教育。高中生普遍認(rèn)為，父母對自己的未來職業(yè)選擇影響最大。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國父母與高中生談?wù)撟疃嗟氖悄壳暗某煽儯?2.0%），而談?wù)撆d趣和能力傾向（34.0%）、畢業(yè)去向（32.2%）、未來工作（30.7%）、生活方式（26.1%）、專業(yè)選擇（26.0%）的比例相對較低。

應(yīng)盡早對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育

學(xué)校、家庭在中小學(xué)階段就應(yīng)對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓他們盡早了解各種職業(yè)，審視自身特點，從而自主進行職業(yè)規(guī)劃,自主選擇專業(yè)。

第一，教育管理部門對學(xué)校業(yè)績的考核要更加全面。要從只考核升學(xué)率，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)校是否重視學(xué)生全面發(fā)展，其中要將學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知、自身才能與理想職業(yè)的匹配度、他們的幸福感、存在感等作為重要考核指標(biāo)。眼下，考核學(xué)校最重要的指標(biāo)是升學(xué)率，在這個指揮棒下，學(xué)校沒有關(guān)心學(xué)生職業(yè)去向、幸福感、存在感的動力，甚至有些學(xué)校還會誤導(dǎo)學(xué)生，只要考上985、211、一本大學(xué)，上什么專業(yè)無所謂，因為對學(xué)校來說，學(xué)生考上985、211、一本大學(xué)的人數(shù)最重要。所以，要讓學(xué)校重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，就要轉(zhuǎn)變對學(xué)校的要求和考核指標(biāo)。

第二，在中小學(xué)階段開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。幫助學(xué)生了解各種職業(yè)的工作狀態(tài)、所需知識技術(shù)技能、適合這一職業(yè)的工作人員的性格特點。學(xué)是為了用，教育的目的是為社會培養(yǎng)有用的人才，而不是僅僅把學(xué)生輸送到上一級學(xué)校就完成任務(wù)。鑒于我國70%以上的高中沒有對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，初中、小學(xué)階段進行這方面教育的學(xué)校更是寥寥無幾，與此同時，面對對所學(xué)專業(yè)不滿意的大學(xué)生至少在30%以上的現(xiàn)實，應(yīng)當(dāng)由教育部門主導(dǎo)，由教材編寫部門統(tǒng)一編寫教材，在中小學(xué)階段開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

第三，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進行職業(yè)體驗。學(xué)校應(yīng)加強與各種不同類型單位的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造進行職業(yè)體驗的條件。平時經(jīng)常組織學(xué)生去不同單位參觀，寒暑假安排學(xué)生實習(xí)，讓學(xué)生親身體驗不同職業(yè)從業(yè)者的工作情況、工作人員的甜酸苦辣。目前，學(xué)生進了學(xué)校，就像進了象牙塔，兩耳不聞窗外事，埋頭只刷練習(xí)題，至于職業(yè)體驗、職業(yè)規(guī)劃，反正和成績無關(guān)，一律不關(guān)心。他們對很多專業(yè)、職業(yè)都處于想象之中，等到真的學(xué)了這個專業(yè)，或從事了這一職業(yè)，才發(fā)現(xiàn)跟自己想象的情況有很大差距。

第四，增加職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專職教師。目前，許多大城市的部分中學(xué)開始對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但不正規(guī)、不系統(tǒng)，教師多為班主任或其他教師兼任，因為是兼職，這些教師沒有時間、精力對各種不同類型的職業(yè)進行系統(tǒng)、全面的研究，他們上課的方式，只是蜻蜓點水地介紹一些職業(yè)的特點、請家長志愿者到學(xué)校介紹自己的工作情況、帶學(xué)生到一些單位參觀，這些教育，還處在淺層次，因而，不能給學(xué)生提供準(zhǔn)確的職業(yè)指導(dǎo)。中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育急需向教師專業(yè)化、教學(xué)系統(tǒng)化、內(nèi)容全面化、指導(dǎo)個性化方向發(fā)展。

第五，家庭要重視孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。家長要關(guān)心孩子興趣愛好、性格特點、職業(yè)方向、能力性格與職業(yè)匹配情況，經(jīng)常向孩子介紹不同職業(yè)的情況，讓他們在耳濡目染中了解職業(yè)特點，從而確定自己的專業(yè)選擇、職業(yè)方向。第六，家校配合，共同進行中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前，一些學(xué)校開始對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但由于家校之間溝通不暢，家長對學(xué)校的指導(dǎo)不甚了解，在配合學(xué)校工作共同發(fā)力、與孩子有效溝通、適時引導(dǎo)等方面作用十分有限，家校教育未能形成合力。學(xué)校應(yīng)向家長通報職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的計劃，使家長能及時了解進展情況、適時配合學(xué)校工作。家長也應(yīng)經(jīng)常與學(xué)校各科教師、特別是職業(yè)生涯規(guī)劃教育老師溝通，了解學(xué)生學(xué)科特長、性格特點，盡早為孩子自主進行職業(yè)定位、專業(yè)選擇創(chuàng)造條件。