合理的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于新任教師迅速成長，有助于解決中老年教師的職業(yè)倦怠問題。依托教師職業(yè)生涯規(guī)劃，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，努力協(xié)調(diào)教師個(gè)人內(nèi)在需求和學(xué)校長遠(yuǎn)目標(biāo)需求，在探討現(xiàn)代學(xué)校管理模式、教師培訓(xùn)方法模式等方面做出了一些積極的嘗試，從而逐步實(shí)現(xiàn)了個(gè)人和學(xué)校的共同成長和發(fā)展的美好愿景。

學(xué)校依托“構(gòu)筑師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的名師團(tuán)隊(duì)打造視野開闊、勇于創(chuàng)新的研究團(tuán)隊(duì)；形成團(tuán)結(jié)和諧、身心健康的陽光團(tuán)隊(duì)”的隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，建立了以校長為核心的教師職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)學(xué)校已有相關(guān)制度進(jìn)行修改和調(diào)整，用制度文化的建設(shè)強(qiáng)化教師自覺學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)，形成了以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心的教師發(fā)展管理流程。流程包括自主管理、學(xué)校管理和評(píng)估反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。

對(duì)自身現(xiàn)狀的準(zhǔn)確定位是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，為此，學(xué)校組織教師開展了自我發(fā)展基礎(chǔ)診斷評(píng)估工作。首先由任課教師圍繞自己的知識(shí)、興趣、特長等，開展自身素質(zhì)評(píng)估、成長環(huán)境分析、教學(xué)活動(dòng)反思、成長歷程反思等活動(dòng)，形成教師個(gè)人發(fā)展基礎(chǔ)診斷評(píng)估報(bào)告，然后以年級(jí)組、教研組為單位進(jìn)行評(píng)議，教師在集體評(píng)議的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，使其能夠清晰地認(rèn)識(shí)自我發(fā)展現(xiàn)狀。

目前許多院校通過向陽生涯這類專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)名學(xué)習(xí)，開展了教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)工作，幫助教師多角度了解新時(shí)期、新形勢(shì)下影響教師專業(yè)發(fā)展的要素，對(duì)決定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)人因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素進(jìn)行綜合性分析，指導(dǎo)教師完成自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

學(xué)校針對(duì)規(guī)劃定期或不定期開展有針對(duì)性的反思活動(dòng)，有效激發(fā)教師的動(dòng)力，挖掘自身發(fā)展?jié)撃?，?chuàng)造自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。學(xué)校通過《青年教師專業(yè)成長個(gè)案研究》區(qū)級(jí)課題研究工作，探討青年教師專業(yè)成長過程中個(gè)體因素的影響，探尋促使青年教師專業(yè)成長的途徑和方法。

為了有效落實(shí)規(guī)劃目標(biāo)，學(xué)校采取了多種管理模式。

首先，學(xué)校采用“規(guī)劃引領(lǐng)、實(shí)踐為主、名師幫扶、資源引進(jìn)”模式，促進(jìn)教師的成長。規(guī)劃引領(lǐng)：在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃大背景下引領(lǐng)教師開展個(gè)人生涯規(guī)劃，讓教師能夠沿78北京教育普教，2013／01著自己職業(yè)生涯的預(yù)定路線有計(jì)劃地逐步實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐為主：有計(jì)劃地開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過開展聽課、講課、評(píng)課、集體備課、專題教研等形式使青年教師將學(xué)習(xí)到的教育教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。名師幫扶：充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)秀教師和區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)專家的資源優(yōu)勢(shì)，通過名師的“傳、幫、帶、導(dǎo)”等有效手段，讓青年教師實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提升。資源引進(jìn)：通過實(shí)施與名校結(jié)對(duì)，拓展教師的視野，借助名校的師資優(yōu)勢(shì)，提升教師的專業(yè)水平。

其次，針對(duì)“青年教師、中年教師、骨干教師”三個(gè)群體采取分層推進(jìn)的管理模式。學(xué)校對(duì)青年教師群體主要采取“集體研修”的活動(dòng)模式，目的是幫助青年教師汲取集體智慧、迅速成長：對(duì)中年教師群體主要采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“專家引領(lǐng)”的模式，目的是幫助中年教師克服“高原期”的為難情緒，突破發(fā)展瓶頸；對(duì)骨干教師群體主要采取“名師工作室”的形式，讓骨干教師時(shí)刻對(duì)照自己的職業(yè)規(guī)劃做總結(jié)和反思，使他們的目標(biāo)更遠(yuǎn)、更高，加快其成長的步伐。

每個(gè)學(xué)期末，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組還組織相關(guān)部門開展階段目標(biāo)落實(shí)的評(píng)估工作，評(píng)估包括教師個(gè)人評(píng)估、小組評(píng)估和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估三個(gè)層面，將教師的實(shí)際情況與職業(yè)規(guī)劃相比較，評(píng)估結(jié)果納入教師績效考核，幫助教師根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的修改和調(diào)整，逐步完善個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

實(shí)踐證明，依托教師職業(yè)生涯規(guī)劃開展教師隊(duì)伍建設(shè)，可以有效地將學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展與教師個(gè)人事業(yè)的發(fā)展密切配合起來，達(dá)到互利雙贏的效果。從2012年學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀綜合數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)校整體工作已經(jīng)逐步走出體制改革和區(qū)域辦學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整后的低谷，正以良好的勢(shì)頭持續(xù)發(fā)展。一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出，學(xué)校青年教師累計(jì)獲級(jí)獎(jiǎng)4人次，市級(jí)獎(jiǎng)39人次，區(qū)級(jí)獎(jiǎng)l37人次。在實(shí)踐過程中也暴露了一些問題，如在學(xué)校教師規(guī)劃的過程性管理中，以學(xué)校管理的因素較多，教師個(gè)人自主管理意識(shí)還有欠缺，這也為我們進(jìn)一步研究提供了切入點(diǎn)。