隨著高職教育改革不斷深化，高職院校教師專業(yè)化能力建設受到各界關注。20世紀90年代中期，高職院校教師教育改革逐漸為層面所認可并加以推行。向陽生涯介紹，從高職院校教師專業(yè)化建設來看，職業(yè)規(guī)劃的應用其實早已融入具體實施了。為了更加行之有效地推進我國高職院校教師專業(yè)化發(fā)展進程，需要進一步梳理、整合高職院校教師職業(yè)規(guī)劃的標準與流程。

一、職業(yè)規(guī)劃視角下高職院校教師職業(yè)規(guī)劃的標準

“專業(yè)需求”這一概念在2l世紀備受關注，其背后動因是社會對職業(yè)化能力需求的不斷增長及社會分工的進一步明確。職業(yè)規(guī)劃作為高職院校教師專業(yè)化建設的一個重要促進手段，應在挖掘高職院校教師自我潛能、內職業(yè)生涯素養(yǎng)提升、能夠具體量化和階段性實施等方面有所體現(xiàn)。

1．能夠充分挖掘高職院校教師的自我潛能。高職院校教師專業(yè)化建設是一個持續(xù)的過程，需要高職院校教師樹立新的職業(yè)觀。而高職院校教師專業(yè)化建設的首要前提應該是能夠充分挖掘自我潛能，這樣才會最大限度地調動自身積極性。從以往國內的職業(yè)培養(yǎng)與規(guī)劃來看，職后專業(yè)化培訓的缺失是影響高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的重要原因。雖然職前教育在某種程度上能夠為高職院校教師發(fā)展提供系統(tǒng)、全面、正規(guī)的訓練體系與方法，但是從高職院校教師專業(yè)化建設的本質來看，其自身成長與知識積累是長期的，需要在實踐中不斷地反思與學習。這也意味著高職院校教師的職前教育培養(yǎng)只是讓其跨進了行業(yè)門檻，并不表示就此獲得了終身任職的資格，仍需通過職后培訓提高專業(yè)化能力，激發(fā)、拓展個體潛能。要始終關注專業(yè)需求，這是貫穿高職院校教師教育的邏輯主線，應將高職院校教師職前、職后教育連接起來，貫穿于專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃中，從整體上設計高職院校教師職前、職后教育培訓。與此同時，高職院校教師也應以系統(tǒng)性和發(fā)展性的眼光經(jīng)常進行反思，充分認識自我，挖掘自身潛能。

2．能夠觸發(fā)高職院校教師內職業(yè)生涯素養(yǎng)提升。職業(yè)生涯可以分為內職業(yè)生涯和外職業(yè)生涯。就一般意義而言，外職業(yè)生涯指的是個體對所從事職業(yè)的工作單位、工作環(huán)境、工作地點、工作內容和所擔任的工作職務、薪資待遇的要求，外職業(yè)生涯的幸福感正是源于這一系列要素的組合，而這些構成要素通常會隨著外在條件的變化而發(fā)生轉變。內職業(yè)生涯更多的是指對個體所從事職業(yè)應具備的知識、技能、心理素質等個人內在性要素的期待與訴求，在一定時期內往往相對穩(wěn)定。從高職院校教師職業(yè)生涯來看，外職業(yè)生涯的構成要素通常具有不可控性，容易受到外在因素的影響。而內職業(yè)生涯的構成要素一旦形成就具有相對穩(wěn)定性，也是真正的人力資本所在。然而，當下大多數(shù)高職院校在教師職業(yè)生涯規(guī)則指導方面更多地強調影響外職業(yè)生涯各類要素的不可或缺性，卻忽視了對教師內職業(yè)生涯規(guī)劃的漸進性引導。為促進高職院校教師專業(yè)化能力提升，應把內職業(yè)生涯作為職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵與動力，同時注意與外職業(yè)生涯規(guī)劃協(xié)調一致。高職院校也應讓教師認識到內職業(yè)生涯的重要性，在幫助教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃時首先需要建立在教師自我分析和判斷的基礎上，尋找教師內職業(yè)生涯的契合點；其次，高職院校應搭建良好的職業(yè)發(fā)展框架，引導教師進行恰當?shù)穆殬I(yè)生涯自我規(guī)劃。教師實現(xiàn)職業(yè)生涯目標離不開學校的支持，良好的外職業(yè)生涯構成要素能夠提升教師對內職業(yè)生涯的認知。

3．職業(yè)規(guī)劃的內容能夠具體量化和階段性實施。為更加符合專業(yè)化發(fā)展實際，高職院校教師職業(yè)規(guī)劃應注意將規(guī)劃目標和教師職業(yè)發(fā)展階段相結合，遵循目標管理的SMART原則。s即明確性(Specific)，即要求高職院校教師明確每個時期的目標，使其清晰化，以便一步步實現(xiàn)；M即可度量性(Measurable)，即目標達成的效果能夠具體計量，遵循統(tǒng)一、標準、可度量的標尺，對目標達成情況進行對比分析和有效判斷，進而有的放矢；A即可實現(xiàn)(Attainable)，高職院校教師職業(yè)規(guī)劃目標的制定要適度，應符合高職院校教師的能力，既具挑戰(zhàn)性，又在能力范圍之內，使教師通過自身努力能夠達到；R即相關性(Relevant)，高職院校教師職業(yè)規(guī)劃的目標之間是相關聯(lián)的，需圍繞專業(yè)化發(fā)展的總體目標而設立；T即時限性(Timebound)，對于每個目標的實現(xiàn)要有時間限制，以監(jiān)督實施進度，并適時調整和規(guī)劃下一個目標。與此同時，高職院校教師職業(yè)規(guī)劃應體現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展階段的特點。第一，要有職前期，主要強調通過教育實習，使教師順利轉變角色；第二，要有人職適應期，主要強調教師應關注自己能否勝任學校的教育教學工作；第三，要有能力構建期，主要強調教師應關注如何進一步提高教育教學技能，探索教育規(guī)律；第四，要有成長期，主要強調教師應有高度的義務感和滿足感。這樣，通過階段性與目標性的有機融合，使高職院校教師職業(yè)規(guī)劃體現(xiàn)為可實施性與可操作性。

二、職業(yè)規(guī)劃視角下高職院校教師職業(yè)規(guī)劃的流程建構

分析、定位是職業(yè)生涯規(guī)劃的首要環(huán)節(jié)，決定著職業(yè)生涯的方向與效應。對高職院校教師職業(yè)規(guī)劃進行流程建構是為了有計劃、有目的、有步驟地實現(xiàn)教師個人職業(yè)生涯的目標和理想。高職院校教師專業(yè)化建設的前提是個人成長，從自我發(fā)展評估到未來目標明晰，既需要外在激勵，也需要內在省思。

1．步驟一：高職院校教師自我發(fā)展的分析與評估。從專業(yè)建設角度出發(fā)，高職院校教師職業(yè)規(guī)劃流程建構的第一步，是對自身主觀條件和客觀環(huán)境進行分析與評估，具體可分為兩個階段：第一個階段是“自我分析與評價”，第二個階段是“生涯機會評估”?！白晕曳治雠c評價”主要是對自身興趣、特長、性格、價值觀、能力、志向、專業(yè)發(fā)展水平等主觀因素的思考與分析，目的是了解自身的優(yōu)勢與不足，確定優(yōu)先發(fā)展領域，并以此作為自身的核心競爭力，謀求最大化發(fā)展?！吧臋C會評估”主要是分析所處的社會環(huán)境和學校環(huán)境對自身發(fā)展的影響。其中，社會環(huán)境是高職院校教師發(fā)展的外在環(huán)境，某種程度上能夠制約高職院校教師職業(yè)發(fā)展。而高職院校作為教師職業(yè)發(fā)展的主要場所，硬件及軟件環(huán)境的優(yōu)劣很大程度上決定了教師職業(yè)發(fā)展的質量。高職院校教師應以最有利于自身發(fā)展的學校環(huán)境和所擁有的資源為基礎，獲得外在條件的最大支持。高職院校教師自我發(fā)展評估可以采用SWOT法，全面分析自身的優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportuni—ty)、威脅(Threat)，以職業(yè)發(fā)展為核心，尋找促進或阻礙專業(yè)水平、教學能力提升的因素，透視職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境和有待解決的問題。

2．步驟二：確定職業(yè)目標定位與職業(yè)規(guī)劃的實施。高職院校教師職業(yè)規(guī)劃需要確定職業(yè)目標的定位，在明確專業(yè)發(fā)展的總職業(yè)目標后，應綜合考量自身發(fā)展、學習能力以及外在的環(huán)境因素，將職業(yè)目標劃分為短期目標、中期目標、長期目標，并列出具體的行動方案，包括內容、步驟、時間以及預期的結果等，進而有效落實和實施職業(yè)規(guī)劃。其中，短期目標的時間一般是1～2年，在這個階段，高職院校教師應通過自主學習提升專業(yè)理論素養(yǎng)，可以參與學校組織的專業(yè)技能培訓，也可以通過網(wǎng)絡媒介的途徑獲得學習資源，如參加大規(guī)模網(wǎng)絡課程等，深入探索專業(yè)理論知識；中期目標的時間一般是2—3年，高職院校教師在這個階段主要是提高課堂教學藝術，應多參加相關的課堂學習研討會，將專業(yè)理論知識轉化為課堂教學成果，通過教學勤于反思，增強教育科研能力，重構專業(yè)知識結構；長期目標的時間一般是3—5年及5年以上，高職院校教師在這一階段主要應提高教學效率，提升教學專業(yè)化水平。

3．步驟三：職業(yè)規(guī)劃的控制與適時調整。高職院校教師的職業(yè)發(fā)展目標如已確定，就需要考慮采取相應的措施去實現(xiàn)，并分析每個行動方案在具體實施過程中所需要的各種資源。由于高職院校教師的學習能力、自身綜合素質以及所處的外部環(huán)境不同，使得其實現(xiàn)短期、中期、長期目標的時間有所差異，因此，需要教師在實施行動方案的過程中整體把控、靈活應用，確保設定的職業(yè)規(guī)劃目標能夠順利實現(xiàn)。職業(yè)規(guī)劃實施的過程也是目標分解的過程，難免會出現(xiàn)與預期不符的情況，有可能未按時實現(xiàn)某個階段的目標，也有可能超前完成了預期設定的目標。這其中既有外部因素，如學校政策的影響，也有個體內在因素的影響，如教師過于高估自身能力等。因此，高職院校教師要清楚地認識到職業(yè)規(guī)劃實施過程需要根據(jù)實際情況適時修正和調整職業(yè)目標的方向與策略。實際上，高職院校教師的自我認識會隨著目標的修訂而漸次提升，每一次修訂都能夠為下一個目標的實現(xiàn)做好相應鋪墊，積累相關經(jīng)驗，從而使職業(yè)規(guī)劃趨向專業(yè)化和科學化。

4．步驟四：明晰高職院校教師職業(yè)發(fā)展的維度與具體標準。從專業(yè)發(fā)展視角看，高職院校教師專業(yè)化能力提升很大程度上源于外在督導與自我錘煉，而自身需求得益于外在激發(fā)。因此，應讓高職院校教師更為清晰地了解職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、崗位任職要求以及發(fā)展方向，明確當下專業(yè)化提升的重點和未來的外在要求，然后再根據(jù)教師自身特征，建立職業(yè)生涯檔案規(guī)劃制度，針對不同個性的教師提出不同的指導性建議，在不影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃總體建設的前提下，為教師自我發(fā)展提供個性化空間。另外，在促進高職院校教師教育專業(yè)化能力提升的過程中，要大力倡導融入新方法、新教學思路，激發(fā)教師個體潛能。除了采用與職務、職稱掛鉤等外在激勵手段外，高職院校還應注重彰顯個體職業(yè)發(fā)展的成就感和獲得感，以有效促進教師職業(yè)規(guī)劃外在督導與內在呼應相結合，使教師職業(yè)規(guī)劃取得良好效果。為此，在教師完成自我剖析和目標定位后，高職院校要介入激勵與評價機制，以教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)需求為出發(fā)點，制定包括教學能力、專業(yè)技能、科研能力與實踐能力等在內的具體量化的評估標準，并建立相應的評價反饋機制。