當前部分大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在短視、急功近利的功利取向，這不利于作出科學正確的職業(yè)規(guī)劃。

今天，向陽生涯職業(yè)規(guī)劃師向陽君，介于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中功利取向的各種具體表現(xiàn)，剖析其原因、危害，提出相應(yīng)的對策建議，以利于大學生樹立正確的職業(yè)價值觀，作出科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，走好自己的職業(yè)人生路。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中功利取向的表現(xiàn)

（一）功利取向的概念

功利，現(xiàn)代漢語解釋為功效和利益。取向，即選取的方向。功利取向是將眼前的功效和利益作為一種思維方式，注重最終結(jié)果，不考慮過程是否合乎道德與法律。功利取向與功利主義要加以區(qū)別，功利取向比功利主義程度低，功利主義強調(diào)功利的行動，功利取向具有功利主義的傾向或思維，但不一定具體實施行動。隨著市場經(jīng)濟快速發(fā)展，物質(zhì)、金錢欲念的思想不可避免地滲透到大學校園。筆者認為，“功利取向”用在大學生職業(yè)規(guī)劃中比較適合。

（二）功利取向的表現(xiàn)

1.忽視學業(yè)，醉心兼職。兼職，顧名思義，指在本職之外兼任其他職務(wù)。大學生的本職是打好理論基礎(chǔ)知識，掌握科學的思維觀，為未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。而很多大學生希望通過兼職“吃成一個大胖子”，一則賺點零花錢，二則積累工作經(jīng)驗。事實上，大學生兼職工作普遍存在沒有太多技術(shù)和知識含量的特點。發(fā)傳單、做促銷、端盤子成為大學生普遍的兼職工作。他們常常放棄節(jié)假日、午休和晚自習的時間，甚至曠課，從事這類兼職工作。

2.愛情“不純”，情感功利。關(guān)于大學生戀愛動機問題的調(diào)查結(jié)果表明，將近65%的大學生是出于愛情以外的因素而戀愛。愛情本是男女之間愛戀的感情，但大學生之間不純潔的愛情卻給愛情本身蒙上一層灰色的陰影。

大學生感情功利化已經(jīng)不是一個敏感的話題，更多的大學生已經(jīng)默認大學的戀愛本來就不靠譜，即使愛情并不純潔也無可厚非，功利的思維方式已經(jīng)滲透到大學生群體的各個方面。部分大學生認為，選擇和一個有錢有勢的人談戀愛是安居樂業(yè)的一條捷徑。

3.盲目創(chuàng)業(yè)，誤入歧途。有數(shù)據(jù)顯示，2011年，中國大學生每年選擇創(chuàng)業(yè)的比例為5%，創(chuàng)業(yè)成功率平均只有3%，處于較低水平。大一、大二就開始創(chuàng)業(yè)的學生不在少數(shù)，耽誤學習、放棄學習的也很多，而真正能將事業(yè)做成做大的卻很少。剛進入大學，對社會不盡了解，一些學生憑著激情盲目創(chuàng)業(yè)，最后只能流血破產(chǎn)。創(chuàng)業(yè)失敗后，部分大學生身心受挫，失敗后心理調(diào)節(jié)失位，急于跳出泥潭，主動或被動地誤入傳銷等違法組織。

4.職業(yè)理想化，貪圖安逸。很多大學生把就業(yè)方向放到“北上廣”等經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)、國企、政府機關(guān)等部門。

熱衷考研、考公務(wù)員，一方面是對自身系統(tǒng)學習的延伸，增加未來就業(yè)的含金量，另一方面也反映出部分大學生對未來就業(yè)的擔憂。部分大學生考研是想在學校再安心地待幾年，逃避社會就業(yè)競爭壓力；部分大學生考公務(wù)員是想擁有一份安穩(wěn)的工作，不用受到社會激烈的就業(yè)競爭的影響。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中功利取向產(chǎn)生的原因

（一）個人性格。家庭是形成性格萌芽最初的場所，而環(huán)境不僅會塑造人，也會改變?nèi)?。性格變得外向或者?nèi)向，對待事情的看法是心胸開闊還是狹窄，都取決于自身對外部環(huán)境的判斷與選擇。職業(yè)規(guī)劃中的功利取向，也是自己選擇和對待自身發(fā)展的結(jié)果。

（二）家庭環(huán)境。不同的個體，家庭背景和家庭教育不同，如生活在較為貧困的家庭中，孩子總體上會相對節(jié)儉，對金錢的渴求也比較大，更期待較高工資和短時間看到個人價值的實現(xiàn)。

（三）片面接觸社會得到的殘缺信息。大學生對社會信息并不是真正的了解。在大學校園里，兼職可以說是接觸社會最直接的方式，而通過這種渠道得到的信息并不是完全正確的。一些學生在外出兼職后，對自己完全否定。如學生在餐館端盤子出了差錯，被餐館老板嚴厲批評，學生因此信心受挫，對工作產(chǎn)生恐懼心理，從而影響到大學生的職業(yè)規(guī)劃。

（四）高校職業(yè)指導的缺失。目前，大部分高校專門從事職業(yè)生涯指導的教師人員較少，整體素質(zhì)不高，成為制約高校職業(yè)生涯教育課程發(fā)展的關(guān)鍵因素。[3]很多高校雖然開設(shè)一些相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃指導課程，但更多都是流于形式。很多高校沒有系統(tǒng)的測評工具，也沒有專門的教師對學生個體進行指導，學生對自己的了解和對未來的把握也比較模糊，很多大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不科學，對自身引導意義不大。此外，國家雖然在教育制度改革上做了很大努力，但仍然要對學生加強思想價值觀上的引導。