由于基礎(chǔ)教育發(fā)展對師資的不斷需求，每年都有大批大學(xué)畢業(yè)生走上中小學(xué)教師工作崗位。作為初任教師，他們尚未完全適應(yīng)和勝任教育教學(xué)工作，在教育教學(xué)過程中難免會遇到不少困惑。這些困惑如果不能得到很好的解決，必將影響教師的整個職業(yè)生涯的發(fā)展，因此向陽生涯職業(yè)規(guī)劃師向陽君從初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃人手，期許能給處于迷茫狀態(tài)之中的初任教師一些建議，力求幫助他們克服職業(yè)生涯初期遇到的困難，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

一、概念界定

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃也稱職業(yè)生涯設(shè)計，是指通過對教師的工作及專業(yè)發(fā)展的設(shè)計，同時協(xié)調(diào)教師個人內(nèi)在需求和學(xué)校長遠(yuǎn)目標(biāo)需求，實現(xiàn)個人和學(xué)校的共同成長與發(fā)展。

初任教師(即人職l一3年)職業(yè)生涯規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃整個過程中的一部分，是教師按照其職業(yè)發(fā)展成長軌跡，結(jié)合行業(yè)環(huán)境，為剛步人教師行業(yè)的自己制定的“個人行規(guī)”，包括制訂工作計劃、職業(yè)目標(biāo)及“個人愿景藍(lán)圖”的預(yù)描等，以便自己能更好地適應(yīng)這一行業(yè)組織的環(huán)境，最終使教師個人潛能得到最大限度發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展和成長。

二、初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

教師的人生價值和職業(yè)目標(biāo)，都取決于他(她)在職業(yè)旅程開啟之際是否有高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃?？梢哉f，職業(yè)生涯規(guī)劃既是其自身發(fā)展的需要，也是社會與組織發(fā)展的需要。

(一)有助于初任教師克服職業(yè)困惑

國際上關(guān)于初任教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，初任教師的人職期是一個困難時期。美國學(xué)者麥克唐納曾言：“幾乎所有的教師都經(jīng)歷了進(jìn)入教學(xué)工作的過渡時期，這是他們的教學(xué)生活和職業(yè)生涯最困難的一個階段。雖然有一些教師進(jìn)入教學(xué)工作比較順利，但是對絕大多數(shù)人說，這是一個最困難的階段之一，甚至可以說很多初任教師在此階段受到創(chuàng)傷。”n更多的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的初任教師在不同程度上都有“焦慮、挫折和孤獨”的經(jīng)歷。在這種情況下，初任教師如果沒有很好的職業(yè)生涯規(guī)劃，往往就會開始動搖自己從教的信念，從而滋生出一系列的消極情緒，反映出來的行為要么干脆改行，要么被動地“混教”。

那么，初任教師如何才能走出困境、走向發(fā)展?“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”這個俗語意在告誡人們每做一件事都要有所計劃。對于初任教師來說，人職初期遇到一些困惑和問題是正?，F(xiàn)象，但關(guān)鍵是不能盲目應(yīng)對，否則就會使自己陷入不知所措。由此，初任教師的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，初任教師應(yīng)當(dāng)在從教一開始就為自己設(shè)立清晰的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并不斷地為實現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。如果每位初任教師都能每天帶著希冀和憧憬，那么其職業(yè)生活將會變得充實和精彩，一些負(fù)面情緒和困惑也會在持續(xù)的專業(yè)發(fā)展中得以化解，從而避免過早的職業(yè)倦怠。

(二)有利于促進(jìn)初任教師的教師專業(yè)化發(fā)展

初任教師處于職業(yè)理想的描繪階段，由學(xué)生的學(xué)習(xí)理念過渡到教師的教授理念，在學(xué)與教之間難免產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的差距，產(chǎn)生學(xué)與教的觀念沖突，面臨著角色轉(zhuǎn)化的挑戰(zhàn)，甚至影響職業(yè)身份的認(rèn)同。而這些在國外相關(guān)研究中也有體現(xiàn)，初任教師如果沒有正確認(rèn)識到職業(yè)生涯初期遇到的諸多挑戰(zhàn)，與此伴隨出現(xiàn)的一系列負(fù)面的情緒將會影響到初任教師的職業(yè)身份認(rèn)同及專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。據(jù)此，初任教師需要了解職業(yè)生涯發(fā)展的幾個不同階段，以職業(yè)規(guī)劃設(shè)計導(dǎo)航，肯定職業(yè)地位、認(rèn)定職業(yè)角色，在獲取知識技能的過程中不斷地全面發(fā)展。初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃促使教師在逐漸認(rèn)同教師職業(yè)責(zé)任的同時，實現(xiàn)由師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測驗等教學(xué)常規(guī)性工作，通過課堂教學(xué)，不斷地把教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。可以說初任教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，是促進(jìn)初任教師不斷反思自己實踐的鞭策棒，同時也是初任教師檢測自己教育教學(xué)的反光鏡，有助于激發(fā)初任教師的職業(yè)潛能，從而有利于促進(jìn)其教師專業(yè)化的發(fā)展。

(三)有利于初任教師適應(yīng)社會和學(xué)校的發(fā)展要求

教師的成長發(fā)展過程不是直線式上升的，而是曲折的、螺旋式向前的。教師的職業(yè)發(fā)展過程是教師個人的成長過程，也是個人適應(yīng)社會、適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展過程。因此，教師的職業(yè)發(fā)展過程被視為一個動態(tài)的發(fā)展過程。不同的歷史時期，教師被賦予不同的職業(yè)使命。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對教師職業(yè)的要求也在不斷增加，致使師范教育演變?yōu)榻處熃逃?，教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地提升。尤其處于社會轉(zhuǎn)型期，教師面臨的問題將越來越復(fù)雜，教師所要處理的問題，不只是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)的事情，同時還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰(zhàn)。有效地規(guī)劃職業(yè)生涯，將是初任教師適應(yīng)社會和學(xué)校的發(fā)展要求所必須面對的。如果沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，初任教師將很難適從職業(yè)的發(fā)展。這在其他國家也有類似報道，職業(yè)生涯初期的教師存有高流失率現(xiàn)象，而教師對所在學(xué)校等的適應(yīng)是有利于初任教師留守的。事實證明，教師個人的發(fā)展需要協(xié)同學(xué)校與社會的發(fā)展，而教師的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于初任教師了解生涯，激發(fā)生涯意識，通過制定有效的生涯規(guī)劃，使初任教師更快地適應(yīng)社會和學(xué)校對教師職業(yè)提出的新要求。包括新課程改革對教師的要求，教師作為新課程改革實施的主體，初任教師能否領(lǐng)悟新課改的內(nèi)涵，能否深人地貫徹實施新課程改革，將直接關(guān)系到新課程改革的成敗。有了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，初任教師不但能更好地貫徹實施新課改的要求，同時也能更好地適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的要求，取得社會對教師職業(yè)的認(rèn)可。